优化农村幼儿语言发展的环境

优化农村幼儿语言发展的环境

婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此婴幼儿期的语言教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。关于儿童语言习得的研究证明，尽管人类自身具备了学习和掌握语言的这一异常复杂符号的基本潜能，但是其最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响。大家所熟知的“狼孩”的研究也启示我们，如果错过了婴幼儿这一语言发展的关键期，其后的语言教育很难弥补个体语言能力上的缺陷。早期语言环境的匮乏或恶劣，无疑将深刻的影响个体今后的语言发展和思维发展水平。

近几年来，农村随着居住环境的城镇化，同时也由于儿童抚养的隔代化，幼儿不仅与同伴语言交往的机会大为减少，与年迈抚养者的语言交流机会也呈现出下降趋势。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。具体表现在：词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。从农村幼儿语言发展环境的现状分析看：

1、来自家庭的语言环境---封闭而滞后

家庭是儿童获得语言的第一环境。家庭语言教育是幼儿语言教育的基础，家长对幼儿语言教育的状况对幼儿的语言发展有着直接影响，奠定了母语的基础，影响幼儿语言的水平和发展的可能性。由于农村抚养者文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。同时，相对封闭和落后的社会发展环境，使得处于这种环境中成员所操持的语言也比较封闭，滞后于社会整体的语言发展。另外一方面，农村抚养者对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设。同时对于绝大多数抚养者而言，也不了解对幼儿语言指导的科学方法。从幼儿园家教管理方面看，这方面的指导也较少。因此，农村幼儿的语言家庭指导是一个比较薄弱环节，是导致幼儿的语言发展水平低的非常重要的影响因素。

2、来自幼儿园的教育语言环境---单一而陈旧

随着幼教改革的不断深入，幼儿园越来越重视幼儿的语言教育。但在广大的农村幼儿园中，由于师资队伍水平的参差不齐，一些老师自身的语言基础较差，直接给幼儿的语言教育带来了很大的影响。更多的教师则对培养幼儿语言发展能力的方法缺少了解，常用成人化的语言学习方式来教授幼儿语言学习。有时语言教育活动的形式单一，方法陈旧，在很大程度上仍停留在“重灌输轻兴趣、重形式轻表达”的基础上，在语言环境的创设上也浮于表面。

3、来自邻里的周边环境语言环境---随意而杂乱

幼儿的发展离不开与周围环境中各式各样的人的交往，很多人语言随意、不拘小节。某些不良的习性、言语都给幼儿语言的发展带来了影响。很多幼儿不是“乱调皮一通”就是“不敢开口说话”。

因此为幼儿创设良好的语言环境对幼儿的言语的发展、健康成长起着至关重要的作用。从幼儿园整体来看，它是一所幼儿园办园理念的体现；从教师个体来看，它是教师教育观的反映；从幼儿群体来看，它是语言发展的指示灯。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。优化幼儿语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们注重从以下几个方面做起：

（一）、指导家长创设良好的家庭语言环境

1、帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性。排除各种干扰与心理障碍，树立信心，重视家庭语言教育。

2、指导家长充分、合理、科学地运用各种现代化媒体去促进幼儿语言发展，特别是利用广播、录音，选择有益的电视节目等让孩子学习语言。如：告知家长学龄前儿童广播时间、频道，提供一些视听内容材料等。

3、认真举办家长学校，积极为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如：如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子进行语言交往，教他们讲故事、念儿歌；日常生活中给孩子提供与人交流机会，经常丰富孩子生活内容，使孩子能有话可说，有话想说、有话敢说、有话必说，从而提高其语言能力

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