让数学教育活起来

 

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让数学教育活起来

二期课改的浪潮冲击着我们每位计算老师的思想，它让我们看到了传统数学教育的弊端，也给我们带来了新困惑：如何将数学学习渗透在主题活动中，使幼儿能够活学活用一直是值得我们深思和探索的问题。

最近的一次数学实践活动让我看到了幼儿学习数学的现状和我自身在数学教育上存在的不足。二期背景下虽然我们否定了旧观念，接受了新思想，但如何在设计和组织数活动中贯彻新思想还是比较困难的。这无形中就造成了传统数学教育与二期背景下的数活动之间的断层。这种断层表现在幼儿的发展上就是幼儿学习数学的兴趣不高，建构的数经验不够全面和系统，且用数学方法解决生活问题的能力差等。

那么如何让幼儿乐于学习数学，让数学成为幼儿解决生活问题的得力工具呢？结合我本次的实践活动，我总结出以下几点做法：

一、教师要对生活中的数学敏感，引导幼儿在现实生活中感受数学。陶行之先生说过“生活即教育”，生活中蕴藏着丰富的数学教育的内容。教师要对其“过敏”，利用生活素材让幼儿积累数学感性经验。引导幼儿在无意、有意间通过各种感官感知来自生活中的数学信息，培养幼儿对数学的敏感性。例如，在参访活动中，引导幼儿关注参访途中不同形式的数字等。

二、教师在设计活动时心中有生活化意识，做到数学教育过程的生活化。因此，活动前的反思非常的关键。在活动的选择上，反思活动所解决的问题是否来源于生活；材料的提供是否生活化，便于幼儿理解和操作；各环节的设计是否贴近生活；情景的创设是否能再现生活等。

三、培养幼儿在日常生活中运用数学的意识。比如，在做“玩具总动员”的主题时，我们可能都会带孩子们到超市去参观玩具。参访过程中教师可以引导幼儿通过询问服务员来了解价格牌，参访后迎合幼儿购买的需要集体购买一种大家都喜欢的玩具，当一个人的钱不够了怎么办？集体的钱汇总后剩余了又怎么办等等。在自然的情景中引发幼儿数经验的迁移和运用，从而也用利于幼儿在解决生活中的问题的同时建构新经验。

    总之，数学来自生活，也只有在回归生活中并与生活密切沟通才具有现实意义。而作为一名教育者。我们应善于发现、筛选和组织生活中的教育内容，并把它渗透于幼儿的各项活动中，充分发挥各种手段的教育作用，培养幼儿在生活中思考和解决数学问题的能力。