蒙氏教育基本原理（2）

偏差和不良行为就会自然消失，所以她认为工作可以从无秩序变为有秩序，从被动变为主动，由依赖变为独立。通过工作来自我纠正孩子的偏差。蒙台梭利认为，在孩子工作过程当中，如果在正确的教育方法引导下，那么孩子的正常化的进程表现，应该是专心工作、自律、合群，这种现象都会出现，而任性、失序、胆怯这种偏差的行为也能在正常工作情况下消灭。蒙台梭利认为教育工作者应充分认识到儿童他也具有的内在需要，心智的需要，心智的发展，她的力量是十分惊人的，所以要及时发挥儿童的这种力量，使儿童自在的潜能能够发掘，那么当孩子沉在工作过程中，老师应扮演协助者，观察者的角色，决不能任意的去干预孩子，蒙台梭利在一本书中讲到：如果孩子在专注工作中，老师干预了他，就简单地说一句好，赞扬他的话，都会扰乱他的思维，都会扰乱他的专注力，所以说，老师只是起一个协助者，观察者的角色，不能轻易地打乱孩子的专注力，老师只能帮助孩子，引导孩子，协助孩子，协调，应让孩子聚精会神的体验独立的滋味，有秩序地完成一项工作，工作人性论是蒙台梭利教学的中心思想，也是蒙台梭利最伟大的贡献。所以她说工作是人类的本能与人性的特征，她说人类有了工作，无论工作环境如何，待遇的高低，都能在工作中获得充实，获得满足感，而且通过工作，还能解决衣食问题。相反，人如果没有了工作，人就会感到寂寞、无聊，还会胡思乱想，做些出格的事情，想一想，事实上也是这样，人有工作就会充实、愉快，没有工作，就会扰乱社会的安定，甚至悲观、恐惧，觉得人生没有意义，就会做出其他事情，由此可见工作对人类是十分重要的，那么对儿童来说，只有在成人为他准备好的环境中工作，才能逐步迈向正常发展的路。蒙台梭利把上课叫做工作。

　　6．奖惩无用论。蒙台梭利在儿童之家里，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或惩罚儿童并不能产生多大的效果，她曾发现一个儿童，教师奖励他，给他配带一个装饰物，她发现孩子对这个装饰物不是很感兴趣，她觉得这个装饰物在她工作时妨碍了她的工作，她顺手把这装饰物取下来，给了另外一个小朋友，这个小朋友是正在受惩罚的，受惩罚的小朋友坐在椅子上搓搓手脚，而受奖励的小朋友把装饰物给了这个小朋友，这个受惩罚的小朋友也并不觉得他在受惩罚，毫不在意。所以蒙台梭利认为，奖惩没起多大的效果，她认为如果孩子必须受到处罚或者奖励，那么她才会停止她偏差的行为，她听话是完全因为怕被打或被骂，而不是自我控制的举止，这样长期下来，会养成孩子造成无赏不动，不打不听的坏习惯，如果总是使用这种奖惩的办法，这样的孩子除了不主动以外，也会缺乏自信，做事会害怕，因为她不知道她做的事情对还是不对，对了就鼓励她，所以他做事就害怕，对自己没信心，所以就谈不上什么创新，孩子不会充分发挥自己的能力，自己内在的潜能，不会有什么创新。因此，蒙台梭利不赞成这种奖励和惩罚儿童。她认为这种办法只能鼓励儿童从事那种不自然的，被迫的行动。不能促进他的自然的发展。蒙台梭利认为教育不能使人屈服于压力，她认为，人类的进步都是靠内部的动机，如诗人写诗，是出于他的灵感，他没有想到自己受什么奖励才写诗。写诗的这个人真正的奖励是由他所写的诗中所显露出来的内部力量的胜利而获得的快乐。儿童的内部需要得到满足后，就会变得沉静，并且继续前进，获得满足和快乐，蒙台梭利认为惩罚是一种压制。

　　我们不抢，不杀人，不放火，是由于我们爱和平，对于儿童来说，应让儿童对这种行为进行自我控制，自己选择，减少以大人为中心的奖惩办法，尽量要废除这种奖惩办法，蒙台梭利认为要让孩子在环境当中体会自己的作用，体会自己有地位、有能力，来获得满足感。培养孩子的成就感，有信心和完美的人格，试想一下，我们成人也是这样，当我们做一样事情成功之后，我们内心的成就感非常愉快，不见得非要获得什么。

 

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