蒙台梭利教育原理
蒙台梭利以直观观察的方法，通过对儿童的观察分析，提出了新的教育理论，强调儿童的内在潜力，主张让儿童在自由与关爱的环境中，充分发展他的潜能。概括起来说蒙台梭利的教学法的基本理论，主要包括：
1.环境适应理论。环境是与遗传因素相对来讲的，她讲的环境不仅包括学校，还包括自然环境、社会环境、人际关系环境。蒙台梭利把环境比喻为人的头部。她说头部是人体生命的重要部位，能听能看能嗅，有思维，掌握人的身心发展。她认为环境是能主宰一个人耳聪目明的关键，这个环境对人的影响远远比遗传重要，它基本上决定了一个人的发展前景。在儿童教育上，她认为，后天环境影响能弥补儿童先天的不足，能诱发其内在的潜能。她认为，适应环境是人类的一种本能。比如，1920年印度两个狼孩，刚回到人间时，一个2岁、一个8岁。由于从小她们离开人的生活环境，和狼生活在一起，因此就养成与狼一样的生活习性。如：嘴不会吸吮，两手不会抓握，连发声也变得象狼发声一样，夜晚不睡觉，常常发出狼叫声。虽然她有人类遗传的素质，但她们从小和狼生活在一起，所以她们一切生活方式都显示出不适应人的环境了，表现不出人类的一般特征。也有报导，有的家长把孩子关在家里，不和外界接触，最后孩子的智力退化，身体骨骼也有退化，生长也退化。这就是环境的重要性，在实际生活中有很多重要的例子。环境对一个人的成长起着决定性的作用。所以蒙台梭利说，在教育当中最重要的是给孩子提供有准备的环境。这个有准备的环境，在传统的教育中，教育就是包括老师和儿童这两个因素，教师教，儿童学。但蒙台梭利认为，教育应包括老师、儿童和环境这3个要素。而把环境列为教育的第一要素。因为人类的各种智能和体能都是为适应环境而成长的，所以教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出适合儿童成长的环境。蒙台梭利说，教育要创设各种环境，以促进幼儿的发展。美国有的幼儿园，筑小土山，种有树，孩子往小山坡上爬，2岁多的孩子，爬爬就吱哩咕噜滚下来，老师都不管，孩子们还要继续爬。在日本有的幼儿园，有意把地弄成坑坑洼洼的，有意的暗示人生的道路是坎坷的，他们把环境和生活紧密地结合在一起。有准备的环境，不是现在我们都把环境弄得好好的，这个危险品不准动，那个不准动，地也铺得平平的，走起路来软软的，人家外国的幼儿园却不是这样。
2.独立成长理论。我在市场上买一盆花，因为不了解这盆花的特性，希望它快快长好，就每天浇多多的水，十天之后，花枯萎了。对小孩子的教育也同样存在这样的问题，很多父母都是为孩子吃饭问题伤脑筋，追着喂饭，孩子不喜欢吃饭时，父母着急，围着她转，这个道理是我们不了解孩子需要不需要吃，植物也好，人也好，应适合自己能吸收的程度，就能长大，如果不适合他吸收的程度，它就不能长大，甚至还会伤害他。比如那盆花，适合它吸收了，它就会长。可是我不了解它的属性，拼命地给它浇水，就会伤害了它，所以它就枯萎了。同样，如果我们的喂养不适应孩子的成长，你拼命的喂他，他就容易生病，容易产生其他效果。现在的孩子太娇惯，反而容易伤害他。因为孩子出生，生理的各项功能没有健全，心智的发展也没完全成长起来，他无法马上独立，它需要成人的帮助，才能一天天长大。孩子一步一步地学会爬—立—走—跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手触模这个世界，以自己的双脚走向自己想要去地方。这不仅孩子天生心理想让自己变成大人的那种想法，而且是所有生物自然发展的内聚力量。所以说独立成长理论，主要包括两个含义，一是，独立成长的主要目标成为一个独立的人，并且具有发展的生命能力；二是，独立是成长的必要条件，只有让孩子尽快的独立，才能更快更早的迈向自己想去的地方。有时我们经常把孩子守在自己的身边，她不能独立，她就不能更快更早地迈向自由。国外的孩子，刚上初中就到处跑，到各个国家去旅游，参加各种活动，离开父母。我们总是舍不得，她不能尽快地独立，就不能尽快地迈向自由。
3.生命自然发展理论。生命自然发展理论是指从胎儿出生到生命结束的全过程。蒙台梭利认为：生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律。这是一种自然的法则，她举例说：“母鸡生下蛋后，母亲所能做的就是给蛋供给温暖。至于蛋里如何变成小鸡，然后破壳而出，这只有靠蛋壳内部的胚胎自然形成，靠蛋壳内部的小生命自己一步一步的长大，破壳出来，老母鸡不能，也控制不了，蛋壳里内部的小生命成长，不能帮助她破壳，里面的小生命是靠她生长的规律，一步一步成长，这是生命自然发展规律。人也是这样，人——受精卵——成胎，从这时开始就含有了未来成为人的规律，预定的计划，按这个预订的计划定下了成长步骤，自我实现的活动，完成他伟大
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