主题是对一个事物进行深入的研究。主题教学是要丰富儿童的心灵生活。所谓的心灵生活包括知识技能、情感、道德、以及美的敏感度，主题教学的内容，取材于孩子所熟知的世界。主题教学强调孩子的主动性学习。通过一段时间的主题教学的实践，我觉得它存在以下优势：
一、 对幼儿认知方面的影响
1、从儿童认知发展规律来讲，行为经验早于表征经验。区域活动让我们更贴进儿童，成为幸运的观察者。
2、孩子生活经验就好比剧本记忆，角色区反映着孩子的生活经验，那就是在重复他们经历过的事，那样的表现与他的生活经验有直接的关系。给孩子充分的空间与时间让他们去实践过去已有的经验（熟知的事件）、可以 让他们加强记忆，巩固加深经验。
3、以儿童熟知的事物为主题，就能获得相关的资讯，也让幼儿有机会去修正、丰富、增添剧本中的情节。由于幼儿的生活背景各有不同，正好形成丰富的主题活动。例如：在进行“鱼”的主题活动中，我们从孩子们那里得到了许多信息，经过统计、交流之后大家 产生了新的问题：“鱼睡不睡觉”？“鱼有耳朵吗”？等等 ，于是随着这些问题探究下去。瞧，孩子们在不断探求着不知道的事情，这比接受教师单方面已有的信息知识要更具有深远的意义和价值，更充分的体现了新时期儿童的素质水平！
二、 对儿童社会交往能力的影响
幼儿最早的学习方式是触觉行为，社会交往能力不可能用正式的教学方法，让儿童增进社交技巧。行为经验早于表征经验，没有一定的行为经验，现成的理论根本无法消化、领悟。现成的理论经验也需要去实践、真正消化和接受。
幼儿无法由直接的教学中学到社会交往能力（前面已说过人类的行为经验早于表征经验），没有实践好比是纸上谈兵。以往的传统教学倾向于认知经验，突出表现为课本知识（也称经验教学）的灌输。表象的认知经验类似于死记硬背，而互动性强的学习更加有助于提高学习效率、传统的社会交往能力的培养方式偏于说教，即不尊重个体又浪费时间。教育对象是不断变化的，传统的教育不适应新时代的人才交往能力的要求。
社会交往能力是人的本能 需求，孩子如果交往困难会影响孩子发展的诸方面，最突出的是受人排斥。主题方案教学是以主题探究为导线，以区域活动、小组活动为主要形式的活动方式进行的。在活动室里，进行区域活动给予了孩子们相互交往一个巨大的空间。
与早期的、单一的结构性教学方式相比，现在进区域活动的孩子在社会交往能力方面的表现更为突出。
例：在刚进区活动时，出现许多的问题。我们把这些问题当成了学习的内容，在活动中引导孩子们思考问题、解决问题。在活动小结时我们和孩子们共同讨论：“玩具只有一个，大家都想玩，怎么办？”“别人在休息时能去打扰吗？”“怎样向别人借东？”“怎样做一个有礼貌的孩子？”…….后来 大家得出了：不能擅闯民宅、不能随便打扰别人休息等等一系列的交往经验，鼓励孩子们提出交往问题，大家共同讨论：你认为怎样的方式更好一些？为什么？
经过实践的证实，我们发现以往孩子们相互告状的情况少了、打架的现象少了，而人与人之间更加团结友爱了，集体感增强了。大家感觉生活在这个集体里更开心了。
传统教学中孩子学习社会交往能力较为被动，缺少了学习的空间、时间，主题教学中的孩子主动地学习交往能力，因为有环境给予的空间和时间。
三、 对幼儿沟通能力的培养
每一门学科都不是孤立的，学科与学科之间是相互联系和渗透的。培养孩子沟通能力，其实是培养了孩子各个领域的能力，不仅仅是语言。
心理学专家指出：被动地接触语言不足以增进沟通能力。孩子们几个在一起最有可能建立对话，在同一情境里一起经历有趣的事，最有可能出现对话。
直接教学（结构教学）中出现的互动，常常不够自然，太造作而无法引起儿童的兴趣，儿童彼此之间也不会产生真正的对话。
主题教学提供了丰富的对话情景，而且是儿童可以分组进行方案教学，因此有助于提升儿童的沟通能力，教师适时提供意见，引导儿童发言有助于儿童进行对话式的互动。
以往与孩子沟通时总是话语不多、单调，更突出的问题是不能照顾到其他孩子的想法，不能及时地与他（她）交流也对孩子们了解的不深入，了解的不深入这意味着不能很好地实践教育，也不能与家长更好地沟通，更谈不上成功的家园共育。
四、更有利于展开家园共育工作。
在开展次此教学方式之前，有些教师担心这种方式家长很难理解，尤其是开放的区角活动：那不是嬉耍吗？玩吗？那哪里是在“
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