幼儿园整合课程改革给我的启示

幼儿园整合课程改革给我的启示                                 

从二十世纪到现在，我国经历几次大的改革：单元课程——分科课程——综合课程——区域活动课程——瑞吉欧课程。每一次的课程改革都是至上而下的行政式改革，我们从事一线的教育工作者在每次改革过程中似乎都有一种跟风的情况出现，象一个永不停息的钟摆一样从一个极端走向另一个极端。其实，从哲学的角度讲，任何新事物都有它正确的一面，和它错误的一面。有的朋友跟我说：“钟摆的中间位置是最稳定，最省力的，我们就走中庸路线！”我感觉也不对，时代的变迁，社会的爆炸性发展，一成不变的教育会毁了孩子的一生。“一生”，这是一个多么沉重的字眼！近来我国的幼教决策者催向“儿童为中心，游戏为主”的理想主义儿童本位观，但不懂幼教的家长则注重子女的学计，倾向于现实主义国家本位观，又出现了另外两个极端。我们，作为“三明治”夹心层的幼教工作者则要理性分析，懂得在两者之间找到平衡，既要尊重儿童自身发展的利益，也要适应时代社会发展对儿童的要求。

我在实施瑞吉欧方案课程的时候，就有很大的感触：该课程的设计理念真是很先进，我充分体会到尊重幼儿兴趣，他们主动发现和创造的威力，幼儿是很富有能力的学习者，他们参与很活跃，师生之间有良好的互动，但在具体操作过程中，却受到了人力、物力等资源的限制。我园现在实行的是小班教学，并配备多媒体等各方面设施，可以随时上网找资料，尚且难以达到理想的教育目标，更何况其他的人多的公立幼儿园？还有不发达地区的幼儿园？瑞吉欧方案教育不适合我国的国情！我们必须把它加以本土化，正如我们的小平同志所说的“走具有中国特色的社会主义道路”一样。而且，瑞吉欧方案课程在80年代初已被受英、美等发达国家所推崇，他们具有相当雄厚的教育资源。但自2001小布什上台后，美国现在则有向传统中国幼教靠拢的“回归基础”倾向。又是一场至上而下的行政式改革！而现在的整合课程改革和我的迷茫不谋而合，它吸取了各种课程的精华：单元课程良好的横向联系性、分科课程的纵向性、综合课程的整体性、区域活动课程的灵活性和瑞吉欧课程的幼儿主体性，并把各课程的糟粕加以处理。而最重要的，它是我们的教育管理者和一线教育工作者上下一致、齐心协力共同努力研究的课程，我们都在不懈地进行各种整合课题的探讨。然而，我们教师在实施课程整合时要注意处理几个关系，防止走向极端：

一、 目标与活动计划的关系

实施活动整合课程时，我们的设计思路一般有以下三方面：从整体课程入手，以幼儿发展的某一方面为线索，整合相关的学习领域；从课程的几个领域出发，整合部分关系比较密切的课程领域；从某一个课程领域出发，将其它领域的部分内容整合到这一领域的活动当中来，或将这个领域的部分内容整合到其它领域的课程当中去。而我们的整体教学目标是依照五大领域而设计的，整合课程吸收了瑞吉欧教育中幼儿的主体性的优点，教学内容的选择具有很大的灵活性，依据幼儿的兴趣而非我们成人的知识结构系统来选择教学内容，而且经常会有生成课程出现。因而，我们在制订各活动目标的时候就要充分考虑各领域目标的有机分配，使幼儿在各领域得以平衡发展。我们在进行最初整合探索的时候，最好选择第三种设计思路，重点确定核心领域目标，在教学方法和途径上融合和渗透其他领域。在取得一定的经验的基础上，再尝试运用多种设计思路制定活动计划。

二、活动整合课程实施与一日活动的关系

现在，我们必须牢牢记住一句话：“幼儿的一日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化。”幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活、游戏与学习是分不开的。幼儿在人生最初的六年是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中四年有大部分的时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得。而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活。老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯，老师选择儿歌“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我”来帮助幼儿建立讲卫

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