浅谈教学过程中的预设与生成

“生成”是一个相对“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果，“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。

因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过生成完成“预设”的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。

要进行生成教学，首先要留心观察幼儿、了解幼儿，深入幼儿的生活，和他们做朋友，参与他们的活动（自己的自发活动），并认真做好观察记录，（例如我园的幼儿寻常时刻记录），才能真正把握幼儿的兴趣点，从而使生成课程的教学开展得生动活泼、吸引孩子。
在进行生成课程的教学之同时，不应完全丢失预设课程，因为有些活动必须由预设活动来进行，在改革的浪潮中，我们不应盲目追"风"，应根据本班的具体情况，因地制宜地开展适合幼儿特点的活动。同时生成课程教学要求教师必须知识面要广，所以作为我应该加强知识修养，加强学习，才能适合时代的要求。

课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切的教学都应该从学生出发，从学生的“已知”出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。教师在备课时一定要了解幼儿，在他们的已知领域中关于教学内容的部分是否已有涉猎，以及了解掌握的程度，在此基础上进行教学环节的预设，这样教学才能更有针对性。同时预设要留有一定的回旋空间，尽可能多考虑学生的“学情”，设想学生对环节的反应，从而为自己灵活驾驭课堂创设更多的主动。从某种意义上说，备幼儿比备教材更为重要。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。

综上所述，教师如何把握好预设与生成的关系是门艺术，更是一门科学。只有充分掌握预设与生成的关系，才能使我们的幼儿在其最近发展区上得以更好的提高。