在主题综合教育中发展幼儿的语言能力

幼儿期是人一生中语言发展的关键期，语言能力的培养必须从幼儿抓起。主题综合教育能为幼儿提供良好的语言发展环境，有利于提高幼儿的语言综合能力。

一、让幼儿成为创设主题环境的主人，使他们“想说”

幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。让幼儿参与主题环境的创设，可以使幼儿更加理解环境的内容，更加喜欢与环境交流。孩子在这种环境中总能产生“想说”的欲望。因此，我们在主题环境的布置中特别注重让孩子动手参与。如“秋天”的主题环境创设中，在我们发放主题调查表后，孩子和家长共同收集了许多有关秋天的资料与材料。比如秋天的各种花、果实，人们在秋天的各种活动图片、秋天的服装、秋天的诗歌等。教师将孩子们收集来的各种资料与材料投放到主题环境中，让孩子画一画自己眼里的秋天并张贴到作品区，讲一讲秋天的小故事并用录音机录下来，编一编秋天的诗歌并画出来，动手做一做将活动室装扮成秋天。孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，就会自然地产生一种想述说的愿望，一些平时不喜欢当众说话的孩子，也会主动地向大家讲述自己眼中的秋天。

二、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”

我们在实施主题综合教育的过程中，注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。活动中，充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，更多地鼓励他们提问，关注他们的交流，帮助他们参与总是的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都有以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，老师都力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每名幼儿都有表达的机会。

此外，老师还坚持每天和每个幼儿交流，谈话时间、地点、内容因人而异。就如，在晨区活动后，教师把积累了许多谈话的题材，用鼓励自由发言和提问的方式帮助幼儿回忆和描述和表征所做的事的过程。在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们越来越自信，越来越“敢问、敢说”，同样也发展他们的语言表达能力，复述能力。

三、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”

理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。因此，在主题综合活动中，中要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说，让他们拥有充分表达的机会，这样孩子说的欲望就会越来越强烈。达到他们“喜欢说”的效果。如：在大班幼儿即将毕业时，老师发现孩子们每天来园后讨论最多的是“小学生的学习生活是怎样的？上课做什么？下课有什么活动？上小学要做什么准备？”孩子们对小学生的学习与生活很感兴趣，老师在了解到孩子们的需要后，确定了“我要升小学了”这一主题材。首先让幼儿充分讨论，讲述自己最想了解的有关上小学的问题，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励支持幼儿通过多种渠道去寻找答案。如让孩子们通过去小学参观与小学生结对交流；询问家长、家中已经上学的哥哥姐姐；访问小学的老师等活动，了解有关上小学的知识。随着主题开展孩子们产生了一种对幼儿园，对教师，对同伴的眷恋之情，老师们就创设了“神秘屋”的情境，让孩子们每天有机会有时间与好朋友在里面说说悄悄话；让每个孩子再次参观幼儿园，采访不同的工作人员；开展毕业典礼活动，让孩子们讲述自己在园三年来的学习生活。在这些活动中，孩子兴趣浓厚，积极参与，大胆交流，充分满足了说的欲望。孩子们的语言表达能力也得到了培养。

四、积累经验，丰富词汇，使幼儿“会说”

首先，在主题材综合教育中幼儿进行基本的母语文化素养的培养，让幼儿欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容充分感受祖国文学语言的丰富与优美，下富词汇，提升语言品质。如在“春天”主题活动中，我们选取了《咏柳》《春晓》《春雨》《春天》《春雨的色彩》《春天来了》等不发体裁的优秀文学作品让幼儿欣赏，让他们感受和理解作品中优美的字、词、句。

    其次，在组织观察和游览中注重幼儿词汇的掌握.社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的活教材。所以利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性创造性等都得到充分的发挥，效果远胜于课堂上利用图片等引导幼儿讲述。因此，我们十分重视组织幼儿接触大自然和观察社会，注重抓住瞬间的自然变化，随机地指导孩子观察。当大自然展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地表达自己的所见所感，这时教师引导幼儿说完整的描述语句，幼儿就很容易接受并掌握这些词汇。

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