如何对待探索型主题活动中预设和生成问题

我们一般的教育教学活动，常常是由教师制定好教育目标，预定好教育内容，尽管我们也强调要注重教育过程，强调幼儿的动手操作、感知体验，但反思自己的教育行为，往往关注的仍是幼儿某方面的知识技能习得与否，关注的是教育活动所达到的结果而不是过程，把满足幼儿的需要只是停留在口头上。                           

学习了教育新理念精神以后，使我明白，教育既要根据社会对幼儿的教育要求设定学习任务，又要能顺应儿童的自然发展，能与儿童的兴趣和需要相符合。也就是说，要处理好儿童自发学习与教师有目的、有计划的教育之间的关系。那么，探索型主题活动为我们展现了一个全新而广阔的教育模式。

在探索型主题活动中，教师从原来的课程的操作者转换成课程的编制者、研究者。现代教育对我们教师的要求越来越高。如何处理好教师预设和幼儿生成的学习任务之间的关系成为当前我们幼教工作者的热门话题。

一、主题的产生。 

教师通过观察，捕捉幼儿的兴趣所在，从而确定主题内容，编制好主题网络图。

我们班进行的“动物，我们的朋友”探索型主题活动就是这样形成的。 

    在自然角里经常有许多小朋友围着小鱼、小鸟进行观察、对话。有的小朋友对《百科知识》书籍中动物部分很感兴趣，还有的从家中带来有关动物的书给同伴看，常常提出有关动物的问题进行讨论。看到小朋友对动物这么感兴趣，我们就把它作为一个研究主题，很适合我们大班年龄段的幼儿。因为他们对大自然感兴趣，尤其是对小动物感兴趣，爱看爱摸、爱问为什么。这一主题可满足幼儿的探索欲望。于是，我根据对幼儿的观察和他们间的谈话，对孩子们的生活经验有了大致的了解，便设计了一个“动物，我们的朋友”的主题网络图。             

二、主题的实施 

主题确定后，教师创设活动情景，以多种形式开展活动。 

在“动物，我们的朋友”的探索型主题活动实施过程中，为了便于幼儿观察乌龟的外形，我和大班的老师特地从花鸟市场买来了小乌龟，喂养在我们的活动室。因而更有利于幼儿观察其外形特征。记得，那天早晨，我们把小乌龟一带到活动室，就吸引了众多孩子，他们围在小乌龟旁，连最喜欢玩的拼版也不去玩了。我索性陪他们看个够。只见小乌龟慢腾腾地伸出头颈、腿和小尾挪动着身子向前爬，小朋友们清晰地观察到乌龟背上的花纹，用手一碰，头颈、腿和小尾立即缩进硬壳里。他们好奇地发问：“他为什么缩进去？”王笑言告知同伴，“它在保护自己。”“乌龟背上由几块花纹啊？”“数一下就可知道了”。“它有没有耳朵？”……孩子们对乌龟的外形特征尤其感兴趣，并重新以绘画的方式记录了其外形特征。                          

在探索型主题活动实施过程中，老师既是活动的观察者、参与者，同时又是活动材料的提供者，我尽力为幼儿认识各种动物创造条件，提供时间、空间的便利，让幼儿自主选择，并按自己的方式，在与老师、同伴的交互作用中主动地开展活动。 

在主题实施过程中，当幼儿自发生成网络外的内容时，教师应予以支持协助，为他们的生成活动的开展创造条件。要善于抓住随机的教育时机，生成幼儿感兴趣的活动，促进儿童的活动向纵深方向发展。

在“了不起的中国”主题的实施过程中，恰逢“神州五号”载人飞船发射成功。孩子们在自由活动的时候，自发讨论“在太空舱里，杨利伟吃什么？”“怎么睡觉的？”等有趣的问题。我们根据课改精神，生成主题网络——神州五号知识问答，孩子们从不同媒体中收集大量的信息资源，并在活动中相互交流，共同讨论，从中获取知识。体现师生互动，生生互动，促进幼儿

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