学习方案教学有感

 

方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。

这学期，我们邀请了师大的林菁教授对我们开展的探索性主题活动进行指导与跟踪。其实我们一早也开展过一些主题活动，但是老师们普遍存在的困惑就是――非常容易把主题活动上成一个“大拼盘”，因此我们邀请林菁教授为我们的疑问安排了答疑活动。

首先我们明确的是：

　　 一、选择主题。方案教学主题的选择依据：贴近儿童的生活经验，充分运用幼儿园和社区现有的资源，获取儿童能动手操作的各种材料和设施等因素。家长和社区能为儿童提供大量的物品和信息，这对于主题的展开与深入都十分有益。主题的产生可以有三种不同的情况：教师和孩子共同产生；孩子自己产生；教师预设。这三种情况往往是交叉在一起的，有时是很难截然分开的。

　　 二、编制网络。主题网络由许多与主题有关的子课题编制而成。如以“医院”主题为例，下一级主题可以包括急救车、担架、医生、护士、病床、药品、针筒、听诊器等等。以总主题为中心，将各级下位主题通过短线与主题作联系，就可编制成一个类似蜘蛛网的主题网络。或是主题网络中的某一下位主题“放大”，如 “医院”这一主题网络中，急救车是一个下位主题，如若儿童对它感兴趣，即可将它“放大”，引出车门、车窗、急救标记等下位主题。网络的编制可由教师预先设定，也可由教师与儿童共同讨论而确定。在实施的过程中，网络还可以根据儿童生成的内容而扩展，即根据儿童的兴趣和经验，可对预先设定的网络作调整，对某些分支予以扩展，而对某些分支则予以缩小。

　　 三、主题活动的进行。方案开始时的讨论应给儿童以深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，同时教师也应组织开放型谈话，帮助教师了解儿童的发展水平及其他已有的经验。在开展过程中，师生双方始终处于积极的互动状态，多种类型的活动保证了这种互动作用。方案教学的活动大致可以分为三种类型：①探索性活动、②建构性活动、③戏剧性游戏。活动的组织形式也是多种多样，既可以是集体的、小组的，也可以是个别化的。一个方案可在较短的时间段完成，也可持续数月，在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。

　　其次我们了解的是方案教学中教师的作用

　　第一，教师是儿童活动的积极参与者。在孩子活动时，他要全身心地参与，而不是以老师为主地进行活动，只是让儿童参与。

　　第二，教师是幼儿活动的观察者。教师要善于通过观察，懂得孩子的兴趣和需要，当孩子刚萌生一种很好的想法时，他就要冲洗出来，同时也要考虑到有没有放大的必要。

　　 第三，教师是孩子活动材料的提供者。教师提供的材料应具有多功能性，能适合不同发展水平的儿童，能使他们通过自己的活动得以发展。另外，教师还应是一个教学者。当孩子需要的时候，进行适时适当的指导，让孩子学到一些他们原来没有的经验和知识。教师应努力使自己的教学能与孩子的发展水平相符合，即力求使教学能够掌握在孩子的“最近发展区”。

　　在实施方案教学的过程中，我最大的体会：1、教师自身水平的重要性，不仅要懂幼教知识，还要博览群书。2、要提高自身素质，对孩子的表现要能够抓住要点去观察，并且还能对它做出适宜的分析与判断，这样才能更好的驾驭“方案教学”！