主题教学中幼儿创造行为的观察与反思

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主题教学中幼儿创造行为的观察与反思

“关注幼儿主体创造性，促进幼儿富有个性的和谐发展”，是我实施园本课程时的理念。什么才是创造？“根据一定的目的和任务,运用已知信息开展思维活动,产生出某中新颖、独特的产品”。这是我们一般意义上给创造的定义。

孩子们在活动中用自己的眼睛去观察、用自己的双手去创造，用自己的聪明才智不断的进行探索和思考，这就是孩子创造力生长的过程。作为教师应当呵护并促进孩子的“创造力生长”。以下是我在实施课程方案中发现的影响幼儿创造力表现的几个问题。

一、  应谨慎展示幼儿的新创意，关注幼儿自主创造的过程。

　　创造力的发挥需要一个宽松、自由的心理环境。而幼儿阶段，孩子的自我意识很脆弱，我们的一个眼神，一句评价都会对其产生很大影响，因此在组织活动中我们应该尽量的隐藏自己预设的目标和要求，使孩子们在“低压”或“无压”的状态下展开创造思维。

　　我曾经在实施主题教学“我们都是好朋友”中，引导幼儿用各种材料设计邀请卡，在卡面设计时陈羽做了一个心形镂空的形状，并在里层贴上自己的照片，我对这一创意十分赞赏，公开展示了这一作品，在总结这一活动时还强调了这个卡面的设计新颖 ……其他孩子对陈羽投去了羡慕的眼光。

　　原以为公开展示这一作品，能激发更多更好的作品，却没想到因此产生了负面影响，再接下来的活动中出现了明显的模仿现象：在自制电话本互赠活动中，好多孩子把封面设计成镂空的心型，家艺还把画了一多半的小熊卡面破坏掉改用心型卡面，陈昊还在自己设计的圆形花边的卡面上莫名的加了一个镂空心形……

　　于是我对自己的这一做法开始反思：我们知道因为有“运用已知经验，开展能动思维”的这样一个过程，才有可能使创造产生最终结果，这一过程是产生结果的前提。但由于这一过程隐藏在结果背后，不为人见，所以往往会遭到漠视。本来公开展示陈羽的创意是对他创造结果的肯定，但这也无意间间接的否定了其他小朋友正在努力的开展创造的实践经过。好多幼儿感受到老师的这种“肯定”中的否定，“被迫”中断了各自的创造思维过程。公开展示、表扬陈羽的好创意，无疑是变相的向其他幼儿宣布老师对他们的某种要求，这使他们有了创作的压力，使他们开始追求老师想要的，而不去思考自己想要的。

　　因此我认为在今后实施教学中，应当以谨慎的态度对待创造的结果，用敏锐的眼光去发现创造的过程，为幼儿创设一个更利于创造力发挥的环境。所以我认为在活动中（特别是创造性活动中）不宜公开展示或以其他形式表扬个别幼儿的新创意。

　　二、应积极引导幼儿学习借鉴，关注幼儿内化创造的过程。

在以幼儿自主性行为为主导的活动中，我们不为幼儿的探索活动提供任何统一的样式，也不希望看到幼儿身上出现相同或相似的行为模式，总以为标新立异才更能体现出幼儿的创造性。但是在活动中总能出现幼儿间互相借鉴、模仿的现象，如果我们对这种想象采取断然否决的态度，一味强求“不一样”的东西，我觉得是不可取的。

　　在进行绿色主题计划“环保大行动”中，我引导幼儿用各种材料搭建我们的绿色家园时，发现各小组搭建的大同小异：小桥、绿树、房子、花园，只是在制作材料上有所区别。小组之间还出现了互相借鉴的现象，昭男小组在制作小桥桥墩时遇到了困难，他们用旧报纸卷的桥墩七长八短，没法站立，当他们发现洋洋这组用一次性纸杯做桥墩时，于是也向我要纸杯，而我当时认为如果把杯子轻易给他们，会让这一组孩子失去一个自己动脑筋的机会，于是便说：“你们为什么要做一样的桥墩呢？想一想有没有别的好办法了？”孩子们听了我的话，本来高涨的情绪明显低沉下来，整个小组的制作失去了兴趣……

　　原本想引导孩子动脑筋、想办法，创造出和别人不一样的东西，结果却适得其反，问题究竟出在那里呢？

　　静心一想才发现，自己原来走向了传统教育观念的另一极端：盲目鼓励求异思维。在以幼儿自主性为主体的活动中，我有时的确存在着“只有标新立异”才能体现出幼儿在活动中的创造性。细细想来，在借鉴与学习他人的知识经验的过程中，难道就不存在创造了吗？事实上创造思维包括求同思维和求异思维。两者在创造过程中同时并存，相互关联。幼儿一般都是通过求同思维先获取大量的事实经验，这些经验的积累是开展求异思维的的前提和基础，再通过对已有经验的实际运用与思考，从已有经验中派生出新的内容。当新的内容积累到一定程度后，就会以某种创新形式表现出来。

　　

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