多媒体在自主性主题活动中的运用

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在当今世界上，学前教育的理论与实践工作者都逐渐认识到，学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，要较好地解决这一两难问题，我园在学习和借鉴瑞吉欧的方案教学的理论和精髓，结合省重点课题《3—6岁幼儿自主性发展研究》实施了自主性主题教学活动研究，通过幼儿自己的学习、探索、合作等方式对自己已有经验的重新组合，促进幼儿自主、主动发展

多媒体能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的过程可视化，知识的发生过程动态化。正是这样的优势，多媒体在自主性主题活动中显示着独有的魅力，它的参与让我们的教学活动内容更加丰富，活动过程更加生动有趣，活动更具有收藏与交流价值，为课题论证及结题提供了有力的保证。

1、协助教师教学的多媒体

建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。在自主性主题活动中，教师每时每刻都会面临来自幼儿的挑战，活动内容虽由教师预先计划，主题网络也由教师根据儿童的生活经验和教师认定的儿童兴趣和需要展开，当孩子在主题活动中对某一个“结点”感兴趣，愿意探索研究时，即可以为此主题展开活动，还可以作进一步延伸。在这些偶发性的活动实施过程中，教师不能加强控制儿童的力度，也不能袖手旁观，听之任之，而要在充分尊重儿童的前提下，聆听他们的需求，努力帮助儿童。如：“蔬菜一家子”活动中有个为青菜奶奶过生日的场景，小朋友吵着没有生日蛋糕不行，于是我急中生智用计算机绘画软件现场绘制了一个大大的生日蛋糕，在小朋友的设计中添加了方形巧克力、苹果、葡萄、梨、香蕉，还“点亮”了蜡烛，孩子们的欢呼声、拍手声、歌声把活动推向高潮。

多媒体作为一种辅助教学的手段，运用它要根据自己的教学目标、教学内容的需要，有机地与其他教学方法、教学手段整合，以优化教学过程，提高教学效果。在活动“彩色牛奶”中，为了让幼儿认识神奇的奶牛——喂它什么颜色的蔬菜，就会挤出什么颜色的牛奶。帮助幼儿理解故事中小白兔怎样变成小黄兔，小黑猫怎样变成小绿猫，小花鹿怎样变成小紫鹿，灰狐狸怎样变成红狐狸，它们又是怎样变回原来的自己，让幼儿通过故事情节更加注意蔬菜的颜色，更加关注蔬菜的作用。我设计了课件“彩色牛奶”，充分展现多媒体的声、像、色、形等方面的优势，逼真、生动有趣的画面、灵活方便的人机交互，深深吸引着幼儿，孩子们兴趣浓厚，参与欲望强烈，语言生动丰富，创造性思维和动手操作能力都得到了较好的发展。问题——小动物要怎样才能变回原来的自己？金宇浩说：“让他们吐出来”，彭莹程说：“用纸把身上颜色擦干净”，刘鸿铭说：“用洗洁精洗”，杨芷蘅说：“盆子里泡后用水管子冲”……孩子的思维越来越活跃，我的教学活动效果也非常不错。

互联网是一个信息资源系统，它可以为我们提供非常便捷的通讯，获取应有尽有的信息，达到资源共享，获得的信息及时、准确、新颖。“蔬菜拼盘”是鼓励幼儿大胆尝试用几种蔬菜的切片摆放出造型美丽的图案的一次艺术创作活动。我事先从书上、网上找到了许多制作精美的蔬菜拼盘，或扫描或下载到电脑上。活动前让幼儿欣赏、讨论，在此基础上幼儿进行创作，最后用实物投影仪展示自己创作的作品。在整个活动过程中，孩子的自主性、积极性、参与性表现得淋漓尽致。

2、记录孩子学习的多媒体

在自主性主题活动中，强调记录儿童学习过程的重要性，也强调儿童和教师重温学习时刻的重要性，通过记录，成人和儿童有机会个别或集体重温已经发生过的学习计划和任务，使儿童建构知识的方式看得见。对于教师，记录儿童的学习不只是去关注儿童的作品，更为重要的是去了解和摸索儿童建构知识的过程，加深对儿童的能力和兴趣，不同的表现和表达方式，以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解，从而改变自己的教育决策和教育行为。对于儿童来说，记录能帮助他们回忆自己和他人的想法，让儿童观看自己曾在活动中的表现及绘画作品等，重温以前发表过的意见，评价自己在活动中的想法，听取同伴的意见。这样，儿童不仅能发现自己是如何学习的，还能了解他人又是如何学习的，这个过程把儿童放置于一个可能会导致认知冲突的社会情景之中，使他们在与他人的比较中建构或重新建构自己的知识。在自主性活动教学中孩子关注的是活动的过程，他们对其活动本身有着强烈的兴趣，并投入极大的热情，他们的一言一行、一举一动、一颦一笑都是那么地天真、可爱、有趣，常常令我为他们感动，拍下他们可爱的样子，

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