在主题活动中培养幼儿主动学习的能力

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在主题活动中培养幼儿主动学习的能力

                        

“尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容。主动学习是幼儿良好的情感、态度和价值观的一个表征，在幼儿时期培养幼儿主动学习是幼儿园教育的一个十分重要的内容。

一、           将幼儿的兴趣作为活动的依据，促进幼儿主动学习。

兴趣和好奇心是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事，因而它是活动内容的重要来源。在以往确定活动内容时，存在着一些普遍的现象：就是教师主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织活动，而选定的教学内容却没有真正关注到幼儿的需要和兴趣？那么要想促进幼儿主动学习，首先就要选择幼儿感兴趣的活动内容。　

如在一次《飞禽》主题活动中，我和幼儿利用图形来拼贴自己喜欢的鸟类，有的幼儿拼贴出猫头鹰、孔雀、燕子、麻雀等等有特征的鸟，而沈嘉小朋友没有拼小鸟，而是利用各种图形拼出了飞机、汽车等等物品。我说：你不喜欢拼小鸟吗？沈嘉说：是的，我想自己拼，想拼什么就拼什么。于是我随口问到：还有谁愿意自己随便拼？好多幼儿都响应，于是我们就临时放弃了原来设计的活动，放开了让所有孩子都按自己的意愿进行拼贴，虽然拼出的图案有些不尽人意，但孩子们的兴趣却很浓厚，而且对一些扇形、菱形等等没学过的图形更加敢兴趣，直到活动结束后还意犹未尽呢！于是我便将图形作为本班的主题，展开了一系列活动。事实证明，孩子们通过这些活动，不仅掌握了许多新的几何图形，而且还通过这些图活动为幼儿提供了主动学习的机会，并通过各种游戏活动增强了幼儿的各种能力。

二、           师幼互动共创主题活动的环境

如《纲要》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。环境功能的发挥程度最终取决于幼儿与环境的交互作用的状况。如果是单纯的教师为幼儿创设环境，则很可能影响幼儿与环境情感交流的效果，如果引得幼儿共同参与，则能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望，在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。

在创设环境时，教师不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如我利用各种图形在教室的墙壁上贴出了各种图案，不仅有平面的，还有立体的，让幼儿在视觉上感觉到这个氛围，并利用墙壁上的图案让幼儿进行一些想象和创造，结合幼儿爱玩水的特点，我们利用吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中 增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。随着活动的进展逐步把幼儿的学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，成为环境的主人。创设环境并不只限于教师和幼儿，家长也是环境的主要创设人，在与家长进行交流，并取得了家长们的理解和支持后，在随后的日子里，各种各样的主题资料都汇集而来，特别是有一些细心的家长，和孩子一起将图形进行了分类，如生活中的图形、幼儿园里的、家庭里的、自己身上的等等，给幼儿丰富了大量的生活经验，为活动的开展打下了良好的基础。

三、           尊重个性，给幼儿主动发展的空间

幼儿在探索之后都有一种想表

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