幼儿园主题活动生活化探究

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幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目标上倡导“教育是生活”的主张。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调的三个核心理念。

一、研究背景：

幼儿园的一日生活充满着丰富多彩的教育资源。幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，是幼儿发展的生活世界本身。开发和利用生活教育资源，把生活作为幼儿发展的重要基石，是我们在贯彻《纲要》中面临的重要课题。在我国幼儿园教育早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。

二、研究意义：

幼儿园主题活动的生活化是当前幼儿园课程研究和实践中的一个重大理论和实践课题。我们以幼儿的主题活动为切入口，从目标的内容、实施的方法手段与途径等方面探讨如何使幼儿园主题活动生活化，揭示出生活化的主题活动对3—6岁幼儿的发展价值，并形成主题活动各领域内容相互联系、相互渗透的生活化的综合课程。促进我园园本课程的建设，进一步指导教师掌握幼儿教育整合的策略。

三、研究目标

着眼于幼儿一生可持续发展是本课程目标体系构建的基本价值观，而贴近幼儿生活则是确定本课程目标的基点。

1、探索生活化的幼儿主题活动的目标、内容及其实施的途径和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。改变幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械教导的局面，从根本上实现幼儿的主体发展价值。

2、努力探询幼儿园主题活动的机制，研究生活化主题活动的整合策略。引导幼儿在与社会生活和自然环境的积极互动过程中，通过观察、思考、操作和实践活动，主动、愉快地获得社会、自然的认识，并获得某种生活体验和感知。运用整合策略，建构适合本园实际的主题活动的园本课程。

3、培养幼儿学习兴趣和探究精神，养成良好品德习惯，形成活泼、开朗的性格，促进身心和谐发展。引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进的教育理论和教育思想，密切关注教育对象，真正做到观察幼儿、了解幼儿，对自身的教育希望进行理性的思考，从而形成一支现代教育思想武装起来的师资群体。

四、研究措施：

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时还指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。在贯彻和落实《纲要》的过程中，我们尝试着充分利用和有目的整合各种教育资源，在幼儿园开展主题活动生活化探究，以有效促进幼儿的全面发展。

（一）、利用生活化的教育环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园教育活动应根据主题内容的需要，不断地创设、变换学习的场所，引导幼儿生动、活泼、主动的活动，以促进幼儿的发展。

1、          神奇有趣的自然环境。

大自然是第一本教科书，它为幼儿学习提供了最充分、最直观、最生动的材料，大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，处处都向孩子们献出妙趣横生的礼物。我们要摆脱课堂的限制，尽可能让孩子置身于大自然中，尽情地玩耍，自然地探索。我国著名教育家陈鹤琴曾说过：“‘幼儿园’的名词的意思是一个花园，让孩子在里面自由活动，随意游玩，吸收新鲜空气，享受天然的美景，不是像大学生聚集在一间教室里……到了野外的地方，做教师的就可以随意地施教，看见什么可以教什么，小孩子也就得到了一种深刻的印象，像这样的户外的教学比起室内的生活来，不知要强多少倍。”天上变幻莫测的白云、鸣叫的小虫、飞舞的树叶、滚动的车轮、星罗棋布的夜空……自然界的一切，无时不在吸引着幼儿，而草地、沙滩、山坡、竹林……则成了孩子们学习的活课堂。卢梭说过，大自然是知识最好的母亲，大自然中蕴含着许多

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