开放≠放任

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今天，我们进行新的主题——“我是中国人”中的第一个学习活动：《快乐的国庆节》。由于本学期我们教研组进行的是“整合式美术活动内容的研究”，因此在这个学习活动的第一、二环节：引起兴趣、引出主题 ,听听讲讲、初步感受的基础上，第三环节，我根据幼儿的已有经验、兴趣点，生成了美术活动——快乐的国庆节，鼓励幼儿尝试用各种形式来表达、表现自己对国庆节的一些感受。

由于我的初步设想：这个主题是一个较开放性的主题，它更注重、倡导幼儿的创造、表现，因此在幼儿绘画、制作的过程中我并没有给幼儿任何技能、技巧上的指导。结果在绘画、制作的过程中发生了许多我意想不到的事：

1.缘缘想画她和妈妈一起游泳的欢乐情景，但是抬头人的动态她不会画，就自己画了一个平常人的动态来代替表示。

2.鲁露想表现国庆烟火过后，观看五彩缤纷的烟花的情景，但是，同样的，她也不能很好的表现侧面的人物动态。

……

在最后的欣赏交流时，由于幼儿的整个作品的关键——人物动态都没有能够很好的表现出来，所以小朋友们都看不清楚、不能正确理解别人想要表达的意思，尽管他们在介绍时说的头头是道，但还是影响了展示、交流的效果。

看着一些小朋友因为技能、技巧上的原因，没有能够清楚的表达出自己的意思，而其他小朋友也一幅茫然不解的样子时着急、摇头、跺脚的情形，我猛然意识到自己虽然给幼儿提供了一个宽松的环境，鼓励他们把自己的感受大胆的表现出来，但是由于我过分强调了“自由表达”，而忽视了、并且未给他们提供任何及时的支持和指导、未能及时的发现他们的难点、技能需求、更未能审时度势的为他们提供必要的帮助，从而影响了活动的效果。

   由此，我领悟到在以主题活动为中心的美术活动中，我们不仅要注重孩子们的自由表达，同时也不能忽视、甚者省略掉教师的支持性引导。因为，整合式的美术活动相比以往的美术活动，它没有集体的“教”和“学”；没有内容限制；没有范例；只有更为宽泛的主题，和留给幼儿更多的空白等待着他们去发挥。所以小朋友们会遇到一些事先意料不到的、以往也从未碰到过的困难，而这时，我们教师的及时观察、发现、引导和支持是极为重要的。我想可以采取以下的一些措施、策略：

1.      如果遇到幼儿普遍存在的问题，如案例中的抬头人物动态，教师就可以采取示范的方法，引导幼儿观察、学习，获得一些必备的经验

2.      对于个别幼儿的困难，若是生活中常见的，可通过实地观察来获取经验。而对于一些形象较复杂的问题，可教师与幼儿共同翻阅一些图书、资料，在此基础上拓展幼儿的思维与想象。