如何正确处理幼儿的“生成”

幼儿的生成活动其实对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给孩子”,让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。在幼儿“生成活动”时，教师“如何处理”是需要研究和突破的难点，也是所有幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，有了一些粗浅的经验：

一、学会倾听、分析幼儿的心声。

孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。在预设的主题“我们周围的房子”活动中，我带幼儿去观察房屋建筑，但是在观察的过程中，幼儿关注的是：房子上怎么有火柴的图案？这个小区里的标志形状怎么都不一样的？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区内的各种各样的标志，通过收集，幼儿提出了很多问题：“为什么要有标志？”“标志的颜色为什么要有不同？”……孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“有用的小区标志”这一活动就生成了。正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。在生成活动中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。不是所有孩子生成的问题都能轰轰烈烈地推动和开展，而是应该捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，就应予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢？就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。

二、学会宽容、理解幼儿。

皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让幼儿自己去探索，自己克服困难、解决问题。在“有趣的沙画”活动中，我鼓励幼儿自己动手完成一幅沙画，但在实际操作中，许多幼儿都将沙混在一起，把画面弄得很脏。这时候，我不急于帮助他们，而是对他们说：“你们再去研究一下，仔细想一想怎么才能画得既美观又干净。”经过反复的实践，孩子们终于将沙画完成了，当孩子们克服了困难成功的时候，他们激动得欢呼雀跃。大家体验着成功的快乐，同时取得了相关的经验，知道了做沙画时要先用深色、再用浅色。幼儿的“学”比教师的“教”更重要，等待也是教师回应幼儿的好方法。幼儿在主动探索、主动学习的过程中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，切莫急于纠正或代替幼儿，要允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。通过适当启发引导，让幼儿自己纠正失误。当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机，教师给予一定的行为指导也是必要的。教师是幼儿活动积极的支持者、推动者，在活动中要适时出现、帮助和支持，引导幼儿不断研究和探索，有了宽容的教师才会有创造的幼儿。

三、学会适时的质疑。

《幼儿百科辞典》中对探索的界定是：“探索是个人主动的从多方面探讨求答案，解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在探索活动中的“质疑”是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。初冬的一个早上，孩子们在塑胶跑道边玩。只见朱沈彦弯着腰摸着轮胎上的一层白白的东西自言自语着……大家看了也围了过去，看到这种情况，我就问孩子们：“你们在看什么呀？”孩子们奇怪地问我：“陈老师，这一层白白的是雪吗？”我对他们笑笑，说：“你们以前见过雪吗？”一听到这个问题，孩子们马上讨论开了，把自己见到的雪和同伴交流着。接着我又提出了第二个问题：“下雪

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