谈教师在幼儿探究式活动中的作用

谈教师在幼儿探究式活动中的作用

　　所谓“探究式教育活动”，是以尊重幼儿为前提、以培养幼儿的主动性为目标，适时、适宜、适度地致力于充分发展幼儿的自觉性、主动性和创造性，并能主动获取知识、发展能力的教育实践活动。在这种活动中，教师的教育方法不再是“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造……”而是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，利用多种教育因素引导幼儿认识自然，激发幼儿探索自然的兴趣和愿望，使幼儿在教师的引导、支持与合作中，积极参与活动、大胆在活动中进行尝试、在尝试中不断发现，在发现中不断求新、求异……真正发挥教师的教育作用。

一、教师的作用应体现在能否为幼儿的探究活动创造宽松的环境，提供丰富的资源，最大限度的开发幼儿的潜能。

　　新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程……”。教师在引导幼儿探究事物的过程中，其教育作用应体现在以幼儿的兴趣、爱好、情感体验等因素为出发点，最大限度地激发幼儿对面前的事物能产生“试一试”的欲望，并在幼儿“试一试”的过程中，激励幼儿把一个一个好的“点子”用在对新事物的“探究”中。幼儿从开始对新事物不敢进行探究，到后来能主动、大胆地进行探究的过程，是幼儿“自主学习”意识提高的过程，在这一过程中幼儿体验到了与同伴、与老师共同合作的愉快。例如：在“电珠通电”的实验活动中，如果教师只满足幼儿手里的电珠亮起来，显然达不到实验的目的。幼儿也感受不到“深入探究”的乐趣……为了能让幼儿“深入探究”电珠通电的奥秘，教师就要运用教育机制，积极引导幼儿利用老师为他们提供的各种材料，大胆的在电珠上进行操作。结果，有的幼儿发现线布条、线绳、塑料绳都不能导电，电珠亮不起来；有的幼儿发现金属丝一端通在电池的外皮上也不能使电珠亮起来；还有的幼儿发现电池的正极对正极、负极对负极也不能使电珠亮起来；只有电池的正极与负极相连接电珠才会亮起来……在幼儿“深入探究”的过程中，教师的作用不仅体现在为幼儿提供大量的实验材料和宽松的探究环境，激发幼儿“试一试”的欲望，而且还体现在通过“以疑引思”来提高幼儿对电珠通电的过程产生兴趣，引领幼儿在边操作边思考、边思考边寻找、边寻找边发现、边发现边研究的探究过程中，积累经验，增长见识，从而养成科学的学习态度。难怪赵宇轩小朋友在实验成功以后感慨地说：“这一回我可明白《小马过河》的道理了，做事情就要动脑筋、想办法，就是要亲自试一试……”赵宇轩小朋友的想法，正是孩子们在“试一试”的过程中，把感性的东西上升到理性来认识，并经过实践—认识—再实践—再认识的过程得来的。

二、教师的作用应体现在能否与幼儿建立平等的师生关系，真正把幼儿看成是有个性、有独立人格的人，师生之间互相尊重、共同发展。

　　探究式教育活动给教师提出了新的要求。教师的权威不再是“强迫”幼儿“被动学习”，而是引导幼儿“主动学习”。例如：在“溶解”这一科学活动中，孩子们在老师的引导下，通过对水和奶粉、水和淀粉、水和洗衣粉、水和油等物质进行反复试验，发现水与这三种不同的粉状物质都能溶解。但是，水与这三种粉状物质溶解的情况却不相同。如：水与牛奶溶解后不能产生沉淀；水与淀粉溶解后却能产生沉淀；水与洗衣粉溶解后还能产生许多泡泡。当孩子们把水和油混合在一起的时候，孩子们发现无论如何也不能使水和油溶解在一起……在活动中孩子们对自己的实验过程充满兴趣。在这种变“被动学习”为“主动学习”的转换过程中，孩子们明显的感觉到自己对探究活动是那么的喜欢，明显的感觉到老师在活动中对自己提出的问题是那么的有兴趣，明显的感觉到老师在教自己学本领的时候，不再是“哇啦哇啦”的讲一通，自己在懵懵懂懂的听一遍，而是在让自己“玩一玩”、“摸一摸”、“闻一闻”、“试一试”的过程中去发现问题，去探索奥秘，去积累经验……更让幼儿感触颇深的是：当他们把在探索中发现的问题与老师一起交流的时候，老师会热情地鼓励他们进行思考，如：“你是怎么想的”、“不妨再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎样进行……”使孩子们在老师亲切的话语中感受着自己与老师之间像朋友一样平等，体验着自己被老师尊重和信任的愉快；当他们在探索的过程中遇到困难、不知所措的时候，老师会及时地参与到他们的活动中来，并在与他们共同探究的过程中，鼓励自己动脑筋、想办法，使自己在老师的一句“我们一起研究一下吧”、“想一想我们还可以用什么方法试一试”、“不妨我们去征求一下小朋友的意见怎么样”、“失败了没关系，我们可以从头再来进行一次……”的激励中，体验着与老师共同探究、共同发现、合作成功的乐趣与满足；当他

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