《主题活动中孩子的主动性与家园互动》

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        《主题活动中孩子的主动性与家园互动》
                         广西柳州市红岩路幼儿园
                         周莉
   
     幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内有系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性。但是，在集体活动中幼儿的主体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。长期以来我们受传统的分科教学的影响，老师更多地采用集体教学形式而容易忽视与其他教学形式的有机结合。
   
    “新纲要”的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。同时，幼儿的兴趣点也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集体教学，一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。因而，主题活动应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，并引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，以激发他们自主地学习。
 

一、依据孩子的生活经验选定主题
     在传统的分科教学、单元教学中，几乎所有的活动都是预先选定的。什么年龄、什么季节该从事什么活动，都是预先设想好的。现在，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
     在这样的过程中，我根据班里孩子的不同需要、兴趣，师生共同构建了“可口的食品”、“多彩的服装”、“工具百宝箱”等各类主题。在主题活动《圣诞快乐》中，我和本班老师共同商议、选择、制定活动内容，围绕这一主题开展了《庆圣诞绘画展》、《唱唱新年歌》、《跳跳铃儿响叮当》等一系列活动，让幼儿在主题活动中丰富了圣诞节的知识，使幼儿对西方的圣诞节有了一定的了解，并对新年有了美好的憧憬。
 

二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
     面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。二期课改中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。　         
     在“多彩的服装”主题刚开始时，小朋友和家长们开始搜集有关服装的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关服装方面的图片，还有一些自己爸爸妈妈自制的小衣服，小朋友就在区角活动时互相交流起来。丘隽杰带来一本《猜谜书》和几个好朋友一起看，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。小朋友对猜谜活动很有兴趣，当然，

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