生成课的看法

在这几年中，我们对生成课程进行了比较深入的学习和研究，在学习和实践中都积累了一些个人的经验。在此，我就自己在工作中对生成课程的探索谈一谈自己的看法：

　　一、生成课程有不同的类型。

　　我觉得按照与预成目标的关系可以分为：１、主题内的生成活动。这也是我们所开展的较多的一种，就是在按照预成主题活动进行的过程中，发现幼儿对本主题有关但不在预设范围之内的活动产生兴趣的时候所产生的活动，如：由主题活动“秋天”生成的《各种各样的种子》；由“我升班了”生成的《我是怎样长大的》等等。２、生成性的主题活动（方案活动）。就是按照幼儿的兴趣、意愿所产生的不在预设范围之内的活动。它突出表现课程尊重幼儿的兴趣、需要和生活经验。如我们开展的《小蜗牛》、《可爱的蚂蚁》等。

　　二、生成课程的切入

　　在切入生成课程时应当把握总目标，目标是老师实施教育不可缺失的重要因素，有了目标意识就会在开展生成课程中注意幼儿本阶段的发展，幼儿的兴趣和经验，所处的环境以及涉及的广泛领域。

　　教师在开展生成课程时最主要的是“捕捉”开展生成课程的“引子”，这就需要老师有敏锐的观察能力和筛选能力（不是所有的都适合开展生成课程的），教师应注意捕捉的角度：1、幼儿的兴趣。兴趣是前提，比如：早晨的露珠、飘扬的雪花、雨后的彩虹等等都会激发孩子的好奇。2、幼儿的需求。需求为幼儿的发展提供可能性。教师对幼儿要善于察言观色，了解孩子需要什么？3、矛盾点。幼儿会常常发生激烈的争论，各执一词时会激发验证评价的欲望。这时候，老师就是支持者、引导者。4、价值点。冯晓霞老师说：“课程的目的，既包含教育的社会价值——培养社会所需要的人；也包含教育的个人价值——发展每个人的潜能。因此，它既要考虑儿童的需要，也必须考虑社会的要求；既要满足儿童即时的兴趣，也要促进儿童的长远发展。”幼儿的兴趣是五彩缤纷的，也是离奇的，我们要理智的分析和把握。

　　三、组织形式的选择

　　探索为主的活动可以多采用“小组形式”。如：种子生长实验，科学实验，喂小松鼠……整理总结的活动多采用“集体活动”。这样更利于幼儿经验的交流、丰富和提升。深入时，可以根据幼儿的实际情况进行“个别形式”，如果有个别幼儿还有兴趣和继续深入探索的需要，老师也可以给他创设空间。

　　四、我们的收获

　　１、观念的提升。我觉得我们每接受一个新的理念时，是一种进步，是在原有基础上的提高，而不是彻底地“改变”，我们不应该犯“猴子掰玉米”的简单而愚蠢的错误。

　　２、理论的学习与充实，并且挖掘理论深层的价值。管理应给予老师更大的空间。如：弹性计划，引导老师及时生成课程，把握教育的契机。

　　３、幼儿的发展有了更多的自主空间。如：《有趣的叶子》活动中，幼儿自己提问设计要研究的内容；自己收集资料；想办法解决困难，自己总结、交流分享和表征。另外，孩子从中养成了做事有计划，比较独立，有任务感等好习惯，而且在探索过程中，孩子主动、大胆、放松、愉快；师幼关系平等亲近，家长也常常融入其中。

　　五、启示与反思

　　课程生活化，要紧贴幼儿生活和实际，避免盲目的选择内容。
一定要注重幼儿的经验分享，在交流中、在表征中，在疑问中都是孩子成长的和丰富经验的好机会。

　　要注重孩子的多种表现形式，如：语言、绘画、记录、统计、制作等，不要局限于一两种形式，同时，教师要融合各个领域进来。

　　处理好预成与生成的关系，根据自己的能力取30%至70%。不能简单的认为哪一种好，要取长补短。

　　以上是我在实践中积累的一些不够成熟的看法，课程的实施与改革是需要每个教育工作者扎实地努力，刻苦地钻研，认真地思考。