〈主题活动中幼儿图像语言表达与合作学习能力提高的研究〉的阶段小结

《主题活动中幼儿图像语言表达与合作学习能力提高的研究》阶段小结

一.研究目标

 1.研究主题活动中教师支持、引导幼儿通过小组活动运用图像语言来探索环境和表达自我的过程、有效策略与方法。

2.研究主题活动中幼儿通过小组活动运用图像语言表达与交流，是否能提高有人体学习能力及语言表达能力？

3.加深教师对幼儿学习的理解，提高教师的观察、记录、分析和评价能力，增强教师的素质。

二.研究内容

1.设计图像语言和合作学习的指标体系。

2.研究教师介入、支持和指导幼儿图像语言表达和合作学习的方法。

三.研究策略

以行动研究法为主，辅以观察法、调查法、资料分析法、统计分析法。

1.行动研究法

在教师实际工作中不断发现问题、解决问题，通过不断调整教师的教育行为开展研究。以骨干教师带动全体，通过多种途径，了解主题活动中幼儿图像语言发展存在的问题，提出改进对策，引导教师在实践中多幼儿进行有效支持、鼓励、引导。然后多幼儿的表现做观察分析。据此再提出改进措施。研究中根据实践发展过程中产生的新问题、新需要、不断修正调整研究方案。

2.观察法

（1）.现场观察法

  ①有目的观察，即根据一定主题，运用事先设计好的观察记录表格，对幼儿的图像运用及表达性语言进行有针对的观察、记录。

②随机观察，利用日常教学活动，自荐课、观察看课等时机对幼儿的图像语言发展进行记录，及时记录有研究价值的幼儿行为、教师行为，并对其中的适宜行为和不适宜行为的发生背景。具体表现进行记录。

（2）.录像照片观察

根据研究的目的，将各环节典型的活动或较为突出的幼儿、教师表现拍摄下来。通过看录像、照片对幼儿的图像语言表达进行观察、分析。

3.调查法

在研究前后通过文献、幼儿作品、美术活动、教育活动的案例等分析，对本班幼儿图像语言表达进行了调查。

4.资料分析法

通过阅读分析幼儿的图像语言作品了解幼儿的图像语言表达是否提高。探究教师支持、引导幼儿运用图像运用及表达性运用进行表达与交流的有效策略与方法，及幼儿运用两种语言进行学习是否能提高幼儿合作学习能力及创造性学习能力。

5.统计分析法

对研究前和研究后的幼儿图像语言及表达性语言测查情况，进行对比、分析、研究、统计、检验研究成果。

四.思考和困惑

在传统的教学中，幼儿的图像表达是被理解为一种外在于幼儿的知识技能，教师往往是以教会幼儿画多少人物、动物、会用橡皮泥捏成什么物品为教学目标。图像表达是幼儿表现自我、创造世界的一种有效的语言。幼儿的图像表达对于幼儿和成人的意义不完全相同。图像表达常常是幼儿特别是学龄前儿童表现自我和与人交流的需要。在幼儿尚不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表现自我和与人交流时，他们回运用其他一些符号系统来表现自我图像表达就是这些符号系统中的一种，它具有语言所具备的某些功能。在幼儿成长过程中，从他能用笔进行随意涂抹的瞬间起，他就自发地运用图像语言表现自我，可以说，图像表达是比语言文字更早被儿童用以表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己世界的一种有效的途径。学龄前儿童在运用图像语言时常常会表现出成人难以想象的才能和潜在力量，他们有天赋的平衡感和秩序感，对具有美感的东西充满追求。由于学龄前儿童不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在图像表达活动中自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望。诚如美国著名学者加登纳所言，学前儿童自发地运用图像语言符号系统创造着自己的世界，“这个世界里存在着标记、形式、对象、场景及幼稚的艺术作品。谁也没去教这些孩子如何去干——但同样令人惊讶的是，每一个正常的按自己的速度发展起来的幼儿似乎都要经历这样的过程”。

瑞吉欧学前教育机构重视视觉艺术在教育过程中的运用，可以归因于意大利文化对视觉艺术的青睐，还可以归因于当地的学前教育工作者相信幼儿常常是通过视觉艺术活动进行学习和表现自我的，而成人则可以通过视觉艺术活动去了解幼儿。那么在主题活动中教师应如何支持和引导幼儿运用图像语言和表达性语言进行表达与交流呢？

1.教师的首要作用在于解读幼儿的心灵，促进幼儿的发展，体会

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