主题活动与游戏活动相融合——实践体会

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在主题化课程的前提下，如何结合主题要求，为幼儿提供可操作的活动材料，使区角更好地为主题学习服务，为孩子基本经验的获得服务，使孩子的思维能力、行为水平得到较好的发展,这是我们在实践中值得深思和探讨的问题。本学期我在班级活动课程实施中，尝试开展将主题活动与游戏活动相融合的探索和实践，以下是我在实践中的点滴体会：

 

一、创设游戏环境，让幼儿在游戏中关注主题内容。

在主题活动的开展中，我们注重从幼儿的生活经验出发，让幼儿在主题情景下充分体验和感受。考虑到环境对幼儿的影响，在主题确定后，创设与主题相关的动态的活动环境，有效地促进幼儿的发展。如在开展 “好玩的水”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式呈现的：在娃娃家的墙面上布置“我和水宝宝做游戏”幼儿玩水的照片，提供了玩水用具（漏斗、海绵、可乐瓶、各种杯子、水枪等）。活动中观察发现孩子对装水的兴趣特别高，于是我就问“哪些东西可以装水的？”让幼儿带着问题玩，发动家长和孩子一起找找，能装水的和不能装水的东西，收集有关的资料用剪贴或用画画的形式，布置在墙面上。幼儿在玩水中，感知哪些东西能装水，哪些东西不能装水。哪些材料在水里会沉下去，哪些会浮上来。墙面上布置幼儿和家长一起收集 “我们和水”的有关资料，使幼儿知道我们和水的关系。提供了可乐瓶做的娃娃，用针筒或调羹喂娃娃喝饮料。在医院里提供了皱纸让幼儿配药水，幼儿在玩中发现了水会变颜色。我们在春天小花园的墙面上布置了小河和草地，为幼儿提供了许多陆地上行走的及水里游动的动物图片，瓜子、火柴棒、塑料几何图形等。让幼儿送动物回家，在操作的过程中，孩子了解哪些动物能在水里，哪些动物是在陆地上。孩子们在有联系的环境中，幼儿的生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。

 

二、根据主题要求和幼儿现状，变以往装饰性的环境为能与幼儿互动的环境，使材料更贴近主题、贴近幼儿实际、贴近幼儿的兴趣。将主题活动的内容融入到整个活动环境之中。

《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。教师要善于将主题问题设计巧妙融合在周围的环境之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题。如：“好朋友”主题活动开展时，我们将幼儿和家长画的找朋友的画，（找相关联的物品），布置在超市活动区域的墙面上。便于幼儿在活动中和同伴交流自己找到哪些好朋友。在这些画的下面，布置了各种不同的几何图形，提供了各种生活中不同物品的图片，幼儿根据自己的经验和获得的知识，把相关联的图片放在一起，这样即美化了教育环境，又方便幼儿操作，同时幼儿在找的过程中，不知不觉认识了各种几何图形和各种颜色。开始几天，幼儿兴趣很高，玩的很投入，当有的小朋友找错时，会有其他幼儿帮助纠正，并讲出找错的道理。不管是在活动中还是活动后幼儿都会看一看、摸一摸，还会自言自语“桌子和椅子是好朋友……。”　使幼儿在活动中,通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，使幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地“学会”，从而促进幼儿认知、情感和动作技能的发展。

 

三、结合主题要求和幼儿发展实际情况，在游戏活动中对材料进行适当的调整。

活动中教师应根据自己的观察，注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，来满足幼儿当前活动的需要，让孩子对材料始终保有新鲜感，使其感受到材料始终是有变化的。常变常新幼儿才会喜欢，才适合幼儿的活动特点。如：幼儿在角色游戏中，我发现春天的小花园活动区里，只有做妈妈的江悦和爸爸程佳豪忙着烧饭，整理餐具。原先孩子喜欢做花和剪小草，送动物回家小花园墙面，无人问津，没有其他幼儿参与。过了一会儿，爸爸妈妈饭烧好了，坐在一起吃饭，吃完饭后，用剪刀和手工纸做起花草来，可做了一会儿就不做了，很明显孩子对这反复操作已不感兴趣……。反思我们的教育行为，原因是投放材料的时间太长，幼儿反复操作，孩子已玩腻了，老师在活动中没有对幼儿的兴趣与需要以及表现做出适宜、及时的反应，提供适时、适当的隐性指导与帮助，对材料进行及时的调整、补充，支持和扩展幼儿的活动。只是被动地等待幼儿兴趣的产生和消失，所以出现了以上的情况。随着“好玩的水”主题活动的开展，引伸了“下雨了”新的主题 。于是我们在材料上加以调整，春天的小花园里增添了装饰雨伞，提供了颜料、蜡笔、棉签等。新

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