关于主题与区域的融合

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二期课改以来，幼儿园的课程是以主题的形式来体现，因为，将幼儿置身于主题背景下的各类活动，更有利于幼儿自主探索和自主建构知识，更有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己的学方式、学习内容和表达形式，也更有利于教师针对每个幼儿的最近发展区，在细心观察的同时适时点拨，使幼儿在原有水平上得到发展。所以本学期我们在新课程理念的指导下，在尝试实践新教材的基础上，以主题活动和区域活动的相互融合为重点进行了专题研究。

一、对主题和区域相融合的认识与思考

由于新教材《学习活动》的活动内容是以主题形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，让幼儿充分体验和感受。因此教师在设计过程中需根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容，其内容应该是跨学科领域的。而区域活动本身就是主题活动的一部分，紧紧围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。如何将区域活动有机地融入到主题活动中，选择哪些活动适宜用集体形式进行，哪些活动更适合在区域中开展。在刚开始探索尝试阶段，我们确实花费了不少的精力，但正是在这样的压力之下，在一次次的设想、推翻中不断扭转了自己的想法，慢慢地朝着二期课改所需要求的理念走近。

二、环境的有机融合

首先我们打破了原有的模式框架，跳出原有的思维定势，创设立体的环境，也就是将墙面、区角环境融为一体，每一个区域都有相对应的墙面，如：主题“可爱的动物”：墙面内容——动物大聚会和区域——动物照相馆相对应，南极的动物和企鹅DIY相对应，动物大世界和动物新村、旅馆、餐厅相对应。而且墙面环境的创设应该紧密地与主题活动的运行方向结合，在创设主题背景下的环境时，要将主题活动的内容融入整个教室环境之中，如：主题“周围的人”，其中“它从那里来”包含幼儿关于主题探究的阶段性成果；“有趣的门”是幼儿在探究过程中遇到的问题和困惑；“爸爸妈妈的工作”则是教师和家长提供的相关的内容支持等。这些内容分区块布置在墙面上，从而形成一个个以小主题划分的区域环境，在这样的区域环境下，将教育目标物化于区域材料，投放在区域活动中，幼儿在这种交互过程中得到满足，丰富了对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。然而所有的区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。在“可爱的动物”主题开始阶段，我们从幼儿感兴趣和熟悉的动物入手，师生共同布置“动物大聚会”的墙面，老虎狮子等大型动物在树林里，鸡鸭兔等待在围拦里，在有山、有水的背景中，孩子们将收集和自制的各种动物进行最简单的分类，如地面上的动物、水里的的动物等，交流自己了解的动物的名称和生活习性，积累了有关的知识经验，那时正值冬季，寒冷的季节里动物们是怎样过冬的呢？它们不一样的过冬方式是幼儿当下最感兴趣的，于是区域冬天里的动物产生了，他们通过求助家长、翻阅图书等各种途径，将获得的信息用画画、剪剪贴贴的方式表现有的冬眠、有的迁徙、有的储藏、有的换毛。随着时间的推移，“可爱的动物”接近尾声，“春天来了”慢慢进入，在孩子们外出找春天的过程中，我们发现他们对花丛中飞舞的小蜜蜂、花蝴蝶，花坛边排队的小蚂蚁特感兴趣，为此，我们创设了墙面环境“蚂蚁王国”——一只用报纸团和弯头吸管做成的蚂蚁王，鲜艳的红草莓、甜甜的大西瓜周围集聚着成群集队的小蚂蚁，富有童趣的环境给予孩子强烈的感官刺激，从而生成了一系列的活动，如：给蚂蚁造新家、帮蚂蚁搬家、建立蚂蚁小档案等，他们按各自不同的方法去寻找、捕捉蚂蚁，有的在大树下、有的在花坛边，还有的在墙角的水沟旁，用饼干、山揸片、糖果请蚂蚁出来，有的直接用手去捉，结果蚂蚁被捏死了，有的用树叶、纸片成功的将蚂蚁住进新家。每组的小组长负责记录寻找蚂蚁的实验过程。有的孩子对蚂蚁怎样传递信息、为什么会排着队走路等现象产生了兴趣，蚂蚁小档案为孩子们发现问题，解决问题提供了表达交流分享的空间。游戏环境“昆虫大世界”里悬吊着用酸奶瓶、绉纸、即使贴等制作的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，照相馆里彩色、黑白的昆虫图片，激发孩子去做一做、玩一玩，对昆虫的基本特征有了进一步的认识。所以，在主题活动中，墙面环境和游戏环境的有机融合，能使孩子们在互相有联系的背景环境中

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