《充满生活智慧的生成课程研究》

《充满生活智慧的生成课程研究》

新世纪荣怀幼儿园        杨如燕

一、研究背景

前几年，我园在课程的实施上表现得茫然而被动，一般是拿来其他幼儿园的课程研究成果，比如：综合课程、单元课程、南师大的五大领域课程等。在这些课程的实施中教师往往是带着教材走向幼儿，教师是活动的主体，犹如一名教书匠把课程内容灌输给幼儿，对教材本身缺乏思考和创新，没有深入考虑课程是否适合本园，能否能与幼儿进行对话。致使活动中师生互动得不到发挥，幼儿的学习主体性被遏制，严重阻碍了幼儿的发展。

现代课程观认为：当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”；而是“体验课程”。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生都是课程的创造者和主体。教学过程应成为课程内容持续生成转化、课程意义不断建构和提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

    《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。

   基于以上状况和理念，我园于两年前提出了“充满生活智慧的生成课程研究”的课题，旨在把幼儿的个人知识、直接经验、生活世界、兴趣爱好等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”、发展“童心”、“童趣”的课程价值，生成开展幼儿活动，促进幼儿主动和谐、生动活泼地全面发展。

二、国内外关于同类课题的综述

美国苏珊艾萨克的经验主义理论告诉我们： 教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。 儿童是一个具有独立认知能力的个体，作为教育者不能生硬地将知识灌输给儿童。

在美国，学前教育特别强调——依靠自身发展的原则。真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。

而日本强调要根据幼儿的年龄特征和个性差异，通过环境来进行教育；以幼儿的自主活动为中心，对幼儿进 行教育；通过游戏活动对幼儿进行综合指导；把长期计划和短期安排有机地结合起来；寓教育于幼儿的一日活动之中。

因此，学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而，教师不应该把精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。
　　儿童成长的理论为课程模式的发展提供了重要基础。模式的变化反映了对幼儿所学是否重要的价值标准不同以及儿童学习成长过程的不同。这些变化向我们揭示了教师的作用，课堂的结构及学生参与学习的方法。

三、研究目标

1、使课程内容由书本世界向生活世界回归，构建充满生活智慧的生成课程内容。

2、通过活动方案的实施，激活幼儿生活智慧，形成合作探究式的师生互动，促进幼儿认知、情感、意志、能力的整合发展。

3、通过课程研究，提高教师的教研水平和业务素质，确立正确的课程观、儿童观、教育观。

四、研究内容

1、探索生成活动内容的来源和途径

（1）在开展的预生课程活动中依据幼儿兴趣和需要生成新的课程内容。

（2）通过观察、调查活动了解幼儿的兴趣和需要，生成新的课程内容。

（3）    幼儿关注的问题为切入口，探索生成课程内容。

2、生成活动中教师教学策略的研究

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