当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。
自然社会是个大课堂，在新埭这样一个人文地理环境优美的江南水乡小镇，有“西瓜”、“无公害大米”、“桑园鸡”等特色农产业，有“服装”、“箱包”等现代工业，有“摇花”、“织布”等民俗历史文化。大自然中色彩斑斓的田野河流，茂密繁多的花草、树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，这些都是幼儿探索学习的良好素材。为了能更好地发掘利用现有的乡土资源，实施乡土教育，我园在2004年申报了一个平湖市级研究课题《幼儿园主题活动乡土化研究》，展开了乡土教育的探索和实践，让乡土课程走进新课程。
一、发现、再创——运用乡土资源。
发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
1、幼儿视角里的资源。
大自然中有取之不尽的自然物资源，孩子的视角里会捕捉到一些意想不到的教育资源。例如：我们在带幼儿去田野采摘棉花时，幼儿发现了摘掉棉絮的棉桃壳裂开着想盛开的花瓣。回来的路上又发现许多长得象花形的野芝麻的果实，就让幼儿采了一些回来，在进行《杜布的经历》主题活动“好玩的印染”中，让幼儿用自己采回来的野芝麻果印花纹，印出了一朵朵的太阳花。通过这一活动给了我们美术教育研究的启示，于是小班的陈宝珠老师生成了《利用农作物培养幼儿美术创作能力》这样一个研究课题，并在2005年平湖市立了项，现正在研究之中。
2、教师采集加工形成的资源。
根据主题活动的特点，教师一方面带幼儿走进大自然，另一方面将社会搬入课堂。我们生活的周围有许多物质文化资源，但这些资源大多是零碎的，为了能给幼儿提供一些系统的教育，将幼儿的生活经验整合、提炼、升华。教师就联系村妇拍摄纺纱织布的录象，联系桑园鸡养殖园摄制课件材料等。把农村现有的乡土资源采集再加工，形成教具资源。如《杜布的经历》主题活动开展中，课题负责人到村妇家和镇上的店铺拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成VCD运用于教学活动。在接近生活的录象情景中，幼儿积极地表达自己的生活经验，纷纷说：“这个我奶奶也会做的”“这是我家的棉花地”“我和妈妈一起采棉花了”……通过影像教学，将幼儿的零碎的知识经验整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。
通过教师亲自摄制制作，让乡村幼教尝试使用影视、音像等现代教育技术课程资源。在此过程中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是乡镇幼儿园教学组织形式的一种突破，为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了一些体验和尝试。推动现行的农村教育方式方法的改革，让农村的孩子享受到优质教育灿烂的晴空，孩子学习的主体性得到极大地提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力得到全新的发展。
3、社区、家长提供资源。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
我们立足乡土实际，有效利用家庭和社区的教育资源，为各个主题的实施提供了丰富的教学材料，由家长和社民制作的民间教玩具成了区域活动中幼儿感兴趣的玩具材料。在棉花收获的季节，让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，绕纱的竹管也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在《野菜》主题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖来的野菜带到幼
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