探索性主题活动中的预设与生成

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探索性主题活动中的预设与生成

高桥新村幼儿园  沈莉

现代教学理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为教学过程不应有教育者单方控制，而应成为一个师生互动，在合作研究中学习的过程。生成课程就应运而生了，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的的、随意的、自发的活动。而在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的过程，是师生共同构件课程的过程，也是课程的动态发展过程。生成课程固然有它十分的优点，但在教育改革尚未完善，教师素质尚未完全达到一定境界，教育辅助条件还没完全成熟的今天，预设活动还是有它存在的可能和必要。而我们现在所要做的就是如何在活动中把全部的预设转变为预设为纲，生成为网，并使纲网相继，相互相生。而主题活动的产生为预设和生成的相互共存、相互促进，为教师寻求从预设到生成的发展轨迹搭建了平台，提供了机会。

一、        根据幼儿的需要预设主题框架

幼儿的需要是主题产生的根基，离开这一根基，主题就如苗儿离开泥土而不能开枝散叶。那孩子的需要是什么呢？对幼儿园的孩子来说，他们并不需要深奥的知识，娴熟的技能。而是能为他们生存、活动、娱乐，为今后立足于这个社会而所需要的一些粗浅的内容。

1、教师可直接根据幼儿当前的疑惑产生主题。如：当孩子们产生手脚为什么会动？吃下的食物到哪里去了？等问题后，“我们的身体”的主题和基本框架就产生了。孩子们通过该主题，了解了许多关于人身体的基本构造，生理功能等初浅知识。

2、也可根据现实生活向幼儿提出的某种需要确立主题。如：在非典发生和大面积的流行的时候，为了保护幼儿的生命安全，“非典ABC”的主题产生了。从非典的病因、传播途径、预防措施、疫情动态，以及在此期间涌现出的动人事迹，孩子们可说是了如指掌。

3、还可以根据幼儿未来发展、形成良好品质的需要建立主题。如：为了培养幼儿的目标意识和增加有意识行为，在大班幼儿中开展“小小计划书”的主题，也受到了幼儿的广泛关注和积极的反应，并以此培养了孩子们自我管理的意识和能力。

二、        依照幼儿的兴趣生成主题网络

如果说主题框架的产生较多的散发出预设的味道，那么主题网络的生成就更多地反映了孩子们的意愿和兴趣。师生共同就主题框架展开讨论，生成主题网络，并在活动中不断丰富、充实。在“我的身体”主题中，孩子们有的想了解人的运动，有的想知道消化过程，还有的对人类的进化感兴趣。教师一一放权，给他们很大的空间让孩子探索，并给与帮助和支持。小书架上多了不少关于人体的书籍，探索区里出现了人体模型。孩子们想去自然博物馆了解人类的演进，教师就多方联系，使他们如愿以偿；孩子们希望对医生进行采访，教师就与医生家长们积极沟通，一场别开生面的采访活动，孩子们畅所欲问，医生们是认真作答，揭开了他们心中不少谜团。在“非典”主题中，孩子们更是想法多多，非典小报就是他们的想法之一，“疫情快报”“防非小知识”“爱心大放送”可谓内容丰富。宣传画报，也是他们这一主题中的新花样。他们把各种防非知识用简单的标记性语言画出来，张贴在校园的各个角落，有的还张贴在自家的楼道里，得到了邻里们的赞扬。“小小计划书”主题，更是把孩子们的主体性发挥得淋漓尽致。“三八”节，他们写下第一份计划书——一份购物清单，为妈妈在超市里选购了可心的礼物，并包装的象模象样；春游时他们写下了第二份计划书，自由结伴的小组中各项事宜分工协作，你带垃圾袋，我带水果刀；你拿晕车药，我拿疮可贴；你负责集合，我负责点人数，可说考虑周全，让父母们独享清闲。“六一”时他们写下了第三份计划书，室内活动、室外比赛，节目单、参赛表，一一详尽，使我这个老师过了一个轻松的“六一”。离园前，他们写下了第四分计划书，“暑期我将怎么过？”从目标，到安排，无不透出小学生的气息。让你不得不感到他们长大了，再一个个的活动中、在一次次的锻炼中长大了。他们是该离开了，到一个更加广阔的空间去。如同种子破土而出，去追求阳光。

其实，伴随着十多年的教育改革，今天的预设已非昨日的预设，同时，由于人文背景的不同，我们的生成也不可能就是瑞吉欧笔下的生成，我们作为教育第一线的老师，就在这预设与生成中间寻找一个自己的位置。当然，

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