案例分析：
探究欲望是学习的原动力，幼儿园的教育首先要保护和培养幼儿对周围事物的好奇心，这将使幼儿永远保持学习热情，并获得主动学习的动力机制。
通过上述案例我体会到幼儿园的教育过程，应该是幼儿主动学习的过程。如果儿童一直生活在老师已经预先准备好的程序中，就只能做一个被动的接受者，而不是积极的参与者，这无疑限制了幼儿创造性思维的发展。为此，我们应该打破传统的活动准备和事后整理都由老师来完成的工作模式，把属于孩子的发展机会还给他们。让他们产生“我想做，我能做”的积极的学习态度，这才是活动的最终目的。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：在孩子们探究的过程中，要放手让他们通过自己的亲身经历去发现问题，解决问题。教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上能予适宜的引导，做一个“积极的鼓励者、支持者、有效的引导者”。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到的结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣、成功的快乐。
在上述整个活动中，操作和探索解放了幼儿的头脑和手脚，幼儿始终是主动的探索者和发现者，积极地面对在活动中出现的各种问题，通过这一活动，幼儿不仅用各种方法做出会站、会跑的各种交通工具，更重要的是使孩子真正成为了参与者。
案例反思：
作为一名教师，应该真正树立为幼儿服务的观念，遵循幼儿的心理发展和认知发展规律，采取种种方法，创造各种情境，充分调动幼儿主动参与积极性，使他们能够在活动中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，大胆地表露自己的感情。这样，才会有利于幼儿的全面发展。
一、努力为幼儿提供适当的学习环境，在平等、互助下让幼儿成为发现者、参与者、探索者。
幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。幼儿是积极主动地探索周围世界的，丰富的具有操作性的实物环境可为幼儿提供主动感知和操作的物质条件。教师首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。
二、真正尊重每一个幼儿，在自主选择过程里让幼儿成为发现者、参与者、探索者
在教学过程中，"教"要为"学"服务。教师必须真正尊重每一个幼儿，一定不可轻易地否定幼儿的观点、看法、想法，伤害幼儿参与的积极性。教师可以在一定范围内，让他们可以有选择地学习，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
在引导幼儿进行讨论时，由于幼儿的理解能力、知识水平的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，可以尝试展开集体讨论，让更多的幼儿参与选择："你们觉得谁说得更好？""你们认为该怎样做？"等等。这样既尊重了每一个孩子保护了他们的积极性，又使更多的孩子得到了参与的锻炼机会，使幼儿始终处于对知识的渴望，发现、研究、探索的喜悦之中。
三、 培养幼儿主动学习的态度和倾向
好奇心是与生俱来的，教师首先要在此基础上激发幼儿的求知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。教师还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。
四、鼓励幼儿选择适合自己的活动方式
幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教师过分追求教育的结果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给其探索的自由，促进其学习主动性的发展。
在教学实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，即希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。"这种需求即参与的需求。同时，我还认识到：幼儿主动参与的意识，不仅取决于幼儿自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格…也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计…要想全面实施素质教育，全面提高幼儿的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养幼儿的主动参与意识，努力创设
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