主题生成的策略

主题生成中教师的策略

幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界,是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学派的学前教育专家德弗里斯给予我们很好的回答。她强调：一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，由此可见，在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样，在主题生成的过程中，教师应如何与幼儿互动，应采取何种策略，无疑将影响着主题的深入和活动的深度。

一、幼儿自发生成主题时的“顺”

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往会三三两两地在于环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，教师应首先讲求一个“顺”字，既顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。如：一位幼儿从家里带来了蚕宝宝的卵，放在自然角，孩子们就围在一起，在议论：这些黑黑的是什么东西？带来的幼儿说：这是蚕宝宝的卵。幼儿问：什么叫卵？什么时候会变成蚕宝宝？蚕宝宝长的怎么样？孩子们还是第一次看到蚕宝宝的卵，觉得新鲜，好奇，产生了许多的问题。为了满足幼儿的兴趣，让幼儿更深入全面地了解蚕宝宝的知识，我在教室的一角为孩子们提供了有关蚕的图书，图片等，使幼儿从资料中首先初步了解蚕的生长过程，然后在天天观察、关注中发现蚕的细微变化，亲眼目睹到蚕的生长过程。在这期间穿插了跟其有关的主题“卵生动物”，幼儿也非常感兴趣，引出了小鸡出壳、小恐龙、小青蛙等一系列活动。

从上述例子可以看出：正是由于教师给予其自由的时间与空间，提供了图书、图片等资料，提供了让幼儿观察的机会，使幼儿在活动中放开手脚，自由观察，并在与资料的互动中生成了主题。不难发现，教师给予幼儿自由的时间与空间，提供材料是顺应幼儿自发生成主题的主要策略之一。

二、师生共同产生主题时的“引”

幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度，有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去值得研究的主题。所以，在幼儿活动过程中，教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。

如“我身边的科学”大主题有“小小发明家”的次级主题，幼儿对纸的发明，电的发明有些了解了。我看到幼儿对这些活动很感兴趣，但他们又缺乏这方面的知识经验，如何引导幼儿更加深入地探究自己感兴趣的东西，我又向他们设置了问题：你们还知道哪些科学家，发明家的故事？新的问题又激发了幼儿继续探索的兴趣，他们又回到家与爸爸妈妈一起翻阅书籍，查找资料，搜集鲁班、居里夫人、牛顿等故事，使这个主题的探讨更深入，更全面，同时满足了幼儿的求知需求。

二期课改的理念是“幼儿发展为本”，我们教师要遵循幼儿的需要和幼儿发展的步伐，但在尊重幼儿需要的同时，千万不能忽略教师应有的作用，改变角色观念，师生在主题开展过程中的共同探索中共同成长。

 

                            胡惠红

                              2006-6-11