多主题同时开展给我的实践启示

多主题同时开展给我的实践启示

在全面推行“二期课改”后，作为一名中年教师，在执行课改的这段时期，我是从茫然到逐步适应，并在不断的实践与反思中，与孩子共同探索、共同积累经验，共同分享成功的快乐。
    回想自己刚接触“课改”的日子，可能比青年教师更加茫然。在20多年的工作实践中，课程模式始终以分科教学为主，虽然已经积累了教学实践经验，特别对数领域也有了一些研究，但是一下子从单一的分科模式进入综合主题活动，也就是从传统意义上的“课”，转向了关注幼儿的生成(及根据幼儿的兴趣、幼儿产生的问题、幼儿关注的热点……)开展主题活动，我不知所措。专家老师提醒我们“不要急，要多学习，要充分吃透课改精神……”，但作为一名认真负责的老师，以往自己对于每天的活动安排非常清楚，准备工作也很充分，可现在不知道每天该组织什么活动，心里空空的。我和同事们商量开展主题活动，但决不放弃传统的“课”。
    记得当时自己正好接了中班，在没有现成的教材，对“课改”理解朦胧的阶段，我们预没的第一个主题是“秋天”。围绕着秋天的特征，我们在区域中投放了大量的材料：秋天的水果、秋天的蔬菜、秋天的花卉、秋天的服装……设计的活动也是“认识秋天的水果”、“秋天的树叶分类”……等等，这就是当时我们理解的主题活动。一个阶段下来我急了，因为在观察中发现：虽然有了这么多种材料，但总有一部分孩子游离于主题之外，对活动不感兴趣。“孩子没能学会，怎么向家长交代?”“照这样孩子是否会因此落掉许多?”在主题探索中“能力强的孩子对什么都感兴趣，但能力弱的孩子总不参与，这样两头的差距不就更大了吗?”一系列的问题，使我对“课改”产生了怀疑。于是设计了表格，对孩子操作每一份材料的情况进行跟踪记录，如发现孩子没接触过任何一份材料，就吸引他、鼓励他，并想方设法让他动动手，力争做到“人人动手，人人过关”。这其实是没有真正理解“二期课改”的理念，还是以分科的教学模式为指导思想，强调幼儿知织的掌握。老师设计的活动，没有从幼儿的情感、兴趣、能力、问题入手，而是追求“一刀切”、“面面俱到”。对于“单个主题一统天下”这个问题的认识，是直到我班的孩子升入了大班，自己对课改的逐步理解，观念的不断更新，才有所认识。
    我们宜山教研组承担“环境区域主题整合”的活动。作为教研组长，如何带领组员在共同的学习、思考、实践中取得提高，成了我的首要任务。集团领导组织我们一次又一次地开展研讨，这使我们冷静下来，更多地思考、分析、反思我们自己走过的路程。我班是从小班升上来孩子，他们基本上都对活动有积极性，单一的主题开展，孩子们不满足。于是在执行园长的带领下，我们尝试进入了“多个主题同时并存、主题与区域、环境整合”的探索。
    例如：
    大班教材中的4个主题题：有趣的水、我上小学了、我们的城市、有用的植物……这里要说明的是，这些主题并不是一下子出现的，而是陆续展开的。比如大班上期第一个出现的是：“我们的城市”的主题，目的是让幼儿感受、体验臼己“长大”，因此并不能通过几个活动、操作几份玩具就能理解的，于是在孩子们探索中，其他主题也一一出现了。
    多个主题的同时出现，给我们的感觉是：孩子的兴趣被激发了，因为他们能根据自己的兴趣选择喜欢探索的内容，孩子们在活动中非常“忙”，由于探索的主题多了，老师也一下子被“激活”了。在与幼儿共同开展的活动中，观察、发现到幼儿的问题自然多了，也不再为“明天该组织什么活动?”而犯愁。有这么一句话：东边不亮西边亮。往往孩子们对这个主题不感兴趣，他就会参与另一个主题的研究；在这个主题活动中没有问题，那个主题就可能出现问题。幼儿发现的问题多了，自然生成的内容就多了。老师就可以有的放矢设计活动。同样在环境创设中，内容丰富了，老帅不再挖空心思想内容了，特别是到了大班，由于孩子们对主题感兴趣，所以老师就可以与孩子共同商量“想玩什么内容?”、“需要什么材料?”、“怎么制作?”“有什么规则?”在与孩子们共同准备中又会出现问题，围绕问题展开讨论……孩子的能力有了提高。实践证明：“多个土题同时开展”是可行的。
    下面我从幼儿和教师这两个层面上谈谈自己的想法：
    一、从幼儿层面上
    1、有利于幼儿根据各自的兴趣、热点、问题，选择内容开展探索

[1] [2] [3] 下一页